Repositorio Digital del Instituto de Investigacion en Educación
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Producción científica y académica del Inie 2022 - 2023: La formación docente: eje transformador para una educación costarricense más equitativa, pertinente e innovadora en la era digital
(INIE, 2025) Morales Trejos, Carol Graciela; Cadwell Bermúdez, Clyde
El presente informe, que orgullosamente se posiciona como el segundo volumen de la serie, surge de una necesidad apremiante para el Instituto de Investigación en Educación (INIE): consolidar, analizar y comunicar sistemáticamente los esfuerzos de investigación realizados durante el período 2022-2023.
Esta producción científica y académica, titulada La formación docente: eje transformador para una educación costarricense más equitativa, pertinente e innovadora en la era digital, no es únicamente una responsabilidad inherente a nuestra misión, sino también un imperativo derivado de la esencia misma de la universidad pública: ser un referente de conocimiento y acción en tiempos de incertidumbre.
El documento se estructura en los siguientes capítulos:
-Capítulo I. La formación profesional docente: desafíos y brechas en el contexto costarricense. Se retoman las discusiones sobre la pertinencia y calidad de la formación inicial y continua del profesorado, la desconexión con las políticas educativas, y las desigualdades persistentes en el acceso y la experiencia formativa.
Se aborda la formación docente como un eje estratégico para el desarrollo del país; asimismo, es un punto de inflexión en el que se reproducen y acentúan problemáticas estructurales.
-Capítulo II. Equidad e inclusión en la educación superior: miradas críticas sobre la diversidad. Se abordan diferentes análisis sobre las desigualdades estructurales en el acceso y la permanencia de poblaciones específicas (mujeres en ingenierías, poblaciones indígenas y afrodescendientes en carreras científicas) y cómo los registros escolares, especialmente las “boletas”, institucionalizan la “otredad”. Se enfatiza, además, en cómo la formación profesional debe responder a la diversidad y promover una educación más justa, intercultural e inclusiva.
-Capítulo III. Innovación y alfabetización digital: Estrategias para una educación transformadora. Se centra en el rol de las tecnologías y nuevas pedagogías para abordar los desafíos educativos. Se discute sobre la alfabetización mediática e informacional (AMI) y el potencial de la gamificación, como herramientas para fomentar el pensamiento crítico y la inclusión digital; por tanto, se destaca la necesidad de una formación docente que integre estas herramientas de manera crítica y efectiva.
Análisis de la oferta y de las experiencias educativas formales y no formales en territorios rurales: El caso de la zona costera de Lepanto, Puntarenas y de la zona de La Suiza de Turrialba
(INIE, 2023) Caldwell Bermúdez, Clyde
Este estudio analiza la incidencia de las transformaciones territoriales en la oferta educativa formal y no formal en las zonas rurales de Lepanto, Puntarenas y La Suiza, Turrialba. La investigación tiene como objetivo comprender cómo las políticas públicas y los cambios socioeconómicos han influido en las experiencias educativas de estas comunidades a lo largo del tiempo. Inicialmente, se planteó un enfoque etnográfico basado en el trabajo de campo directo; sin embargo, las limitaciones presupuestarias —el proyecto fue aprobado sin presupuesto— y las restricciones derivadas de la pandemia de COVID obligaron a un replanteamiento metodológico, que priorizó el análisis documental y el estudio de caso. Mediante la revisión de documentos de instituciones clave como el MIDEPLAN, INDER, INEC y MAG, se identificaron las modalidades educativas existentes, así como sus alcances y limitaciones. Entre los principales hallazgos, se destaca la falta de articulación entre la oferta educativa y las necesidades comunitarias, así como la persistencia de barreras de acceso debido a la infraestructura y la inversión insuficiente. Como resultado del análisis, se elaboró una guía de criterios para fortalecer la integración de la oferta educativa en contextos rurales, que incluya la equidad y la pertinencia cultural. A pesar de las dificultades enfrentadas, como la falta de financiamiento y situaciones personales del investigador, el proyecto logró generar insumos valiosos para la mejora de la educación en estas comunidades.
Saberes pedagógicos, estrategias didácticas y aprendizaje significativo en educación superior: Estudio de caso en UCR
(INIE, 2024) González García, Victoria
Esta investigación es un avance en la línea de investigación curricular, en la Universidad de Costa Rica (UCR), que la investigadora desarrolla desde hace varios años. Toda acción docente se basa en saberes pedagógicos implícitos en las estrategias didácticas y en el aprendizaje significativo. El aporte fundamental de esta investigación es conocerlos y orientar la mejora de la práctica docente. Para lograrlo, se buscará la relación existente entre estrategias didácticas y aprendizajes significativos. Luego, se buscarán los saberes pedagógicos asociados a esa relación.
Se seleccionarán los cursos, impartidos en el año 2021, que formen parte de los cinco planes de estudios de la UCR y hayan sido modificados integralmente. Las estrategias didácticas, el aprendizaje significativo y los saberes pedagógicos se exploran desde una dimensión individual y social. La población participante está integrada por docentes y estudiantes que participaron en esos cursos. El método tiene enfoque mixto y un diseño no experimental y exploratorio. El enfoque cuantitativo busca el índice de relación entre estrategias didácticas y aprendizaje significativo. El enfoque cualitativo explora y detecta los saberes pedagógicos asociados a los índices de relación más altos.
Su cronograma de cuatro años es relevante para determinar, en detalle, la correlación buscada y los saberes pedagógicos asociados. Algunas de las conclusiones son las siguientes: el aprendizaje significativo, las estrategias didácticas y los saberes pedagógicos están vinculados, tal y como se demuestra a lo largo de la presente investigación, en la que los dos primeros nutren la construcción de conocimiento relativo al quehacer docente. En otras palabras, la población docente construye saberes pedagógicos a partir de su experiencia diseñando estrategias didácticas y promoviendo la construcción de aprendizajes significativos.
En relación con el conocimiento de las estrategias didácticas, propósito del primer objetivo, se demuestra la existencia de un sector de la población docente que piensa su quehacer docente. Se reconoce que las personas, al contestar los cuestionarios, creen en la construcción de conocimientos a partir de sus vivencias pedagógicas. Además, se infiere a partir de sus aportes que existe una reflexión, consciente o inconsciente, sobre las maneras de promover el aprendizaje de sus estudiantes. Estas personas, en general mujeres mayores de 30 años y con experiencia docente universitaria, cuentan con tecnología digital y recursos materiales e intelectuales para diseñar estrategias didácticas, pues cuentan con estudios de posgrado, con tecnología de información y comunicación que saben utilizar y aprovechar para impartir cursos teóricos, laboratorios o teórico-prácticos.
Observatorio temático nacional de la educación inclusiva
(INIE, 2024) Deliyore Vega, María del Rocío
Este proyecto plantea como objetivo general articular el conocimiento y las buenas prácticas a nivel nacional e internacional de la educación inclusiva en el ámbito costarricense y la toma de decisiones en el ámbito educativo mediante el Observatorio Nacional de la Educación Inclusiva (ONEI) en Costa Rica. Se propuso realizar una investigación mixta exploratoria-descriptiva durante los años 2022-2023, con el fin de identificar las metodologías que aseguran la efectividad de la capacitación en educación inclusiva, además de analizar las buenas prácticas para encontrar la capacitación de origen que las motivó. La población participante en esta investigación constó, por una parte, de 10 instancias capacitadoras en Costa Rica que desarrollan procesos formativos en relación con la educación inclusiva, a saber: el Proyecto de Educación Permanente Capacitación Asesoría y Difusión de la Orientación y la Educación Especial de la Universidad de Costa Rica (UCR), el Programa de Capacitación y Desarrollo Profesional de la Escuela de Ciencias de la Educación, el Proyecto Equidad y Diversidad y el Proyecto de Extensión Puertas Abiertas de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), el Centro Nacional de Recursos para la Educación Inclusiva (CENAREC), el Colegio de Licenciados y Profesores en Letras, Filosofía, Ciencias y Artes (COLYPRO) y el Ministerio de Educación Pública (MEP). En la identificación de procesos de capacitación que respaldan las buenas prácticas en educación inclusiva, se consultó a 9 docentes reputados, quienes declararon que la mayoría de los cursos de capacitación que habían aprobado estaban certificados por el CENAREC, el COLYPRO y la UNED. El equipo de investigación desarrolló dos cuestionarios, uno para cada población participante. El primer cuestionario fue el de personas docentes destacadas por sus buenas prácticas. Este instrumento constó de 16 preguntas cerradas y dos preguntas abiertas. El siguiente cuestionario, dirigido a las instancias capacitadoras, constó de 24 preguntas, 4 abiertas y 20 cerradas. En conclusión, la puesta en práctica de la educación inclusiva se debate entre una larga y enquistada tradición de una educación normalizadora y la demanda del mercado por una educación globalizante, competitiva y deshumanizada, aunque el discurso de fondo hable de educación inclusiva. Esta complejidad confunde a la gestión educativa y a la labor docente además de transgredir a la educación inclusiva en la práctica. Por lo que se acude a la capacitación para dar sentido lógico y práctico a esta corriente; sin embargo, la mayoría de los participantes aún no lo logra. De acuerdo con los datos preliminares de la investigación realizada por el ONEI, la capacitación que resulta más exitosa, en relación con las buenas prácticas en educación inclusiva, es la que incluye a las personas docentes como participantes. El personal busca estar capacitado y se muestra anuente a compartir aprendizajes con otros; además de sentirse escuchados en cuanto a sus necesidades específicas de enriquecimiento y actualización profesional.
Memoria del Conversatorio. Jornadas Brechas de equidad de género y sexismo en la vida universitaria
(INIE, 2025) Álvarez Espinoza, Nazira (Compilador/a)
En la actualidad, la cultura académica universitaria se construye diariamente mediante las prácticas de docencia, administración, investigación y acción social, a través de un entramado de interacciones, intercambios y normativas. Este ecosistema de significados constituye lo que denominamos ‘cultura académica’: un conjunto de interpretaciones, creencias, valores y conocimientos compartidos que moldean el comportamiento de quienes habitan la universidad.
El Instituto de Investigación en Educación (INIE) y el Centro de Investigación en Estudios de la Mujer (CIEM) organizaron las jornadas “Brechas de equidad de género y sexismo en la vida universitaria”. En esta actividad se retoma el compromiso con la equidad de género, manifestado tanto en las unidades académicas de investigación organizadoras como en las políticas universitarias vigentes, así como el interés por el respeto, la defensa, la promoción y el ejercicio de los derechos humanos. El objetivo de este espacio es compartir experiencias y perspectivas relacionadas con las brechas de equidad de género y sexismo en la vida universitaria desde diferentes dimensiones del quehacer académico.
Las jornadas se organizaron alrededor de los siguientes ejes temáticos: la docencia, la maternidad y la familia en la academia; la labor docente de las mujeres y el recargo laboral en la academia; las mujeres académicas y la investigación; la brecha en el Régimen Académico y la inequidad salarial; las mujeres universitarias y la salud mental, y el silencio como forma de violencia contra las mujeres en la academia, los cuales se abordan mediante conversatorios para su discusión y respectivo análisis.