Saberes pedagógicos, estrategias didácticas y aprendizaje significativo en educación superior: Estudio de caso en UCR

Abstract

Esta investigación es un avance en la línea de investigación curricular, en la Universidad de Costa Rica (UCR), que la investigadora desarrolla desde hace varios años. Toda acción docente se basa en saberes pedagógicos implícitos en las estrategias didácticas y en el aprendizaje significativo. El aporte fundamental de esta investigación es conocerlos y orientar la mejora de la práctica docente. Para lograrlo, se buscará la relación existente entre estrategias didácticas y aprendizajes significativos. Luego, se buscarán los saberes pedagógicos asociados a esa relación. Se seleccionarán los cursos, impartidos en el año 2021, que formen parte de los cinco planes de estudios de la UCR y hayan sido modificados integralmente. Las estrategias didácticas, el aprendizaje significativo y los saberes pedagógicos se exploran desde una dimensión individual y social. La población participante está integrada por docentes y estudiantes que participaron en esos cursos. El método tiene enfoque mixto y un diseño no experimental y exploratorio. El enfoque cuantitativo busca el índice de relación entre estrategias didácticas y aprendizaje significativo. El enfoque cualitativo explora y detecta los saberes pedagógicos asociados a los índices de relación más altos. Su cronograma de cuatro años es relevante para determinar, en detalle, la correlación buscada y los saberes pedagógicos asociados. Algunas de las conclusiones son las siguientes: el aprendizaje significativo, las estrategias didácticas y los saberes pedagógicos están vinculados, tal y como se demuestra a lo largo de la presente investigación, en la que los dos primeros nutren la construcción de conocimiento relativo al quehacer docente. En otras palabras, la población docente construye saberes pedagógicos a partir de su experiencia diseñando estrategias didácticas y promoviendo la construcción de aprendizajes significativos. En relación con el conocimiento de las estrategias didácticas, propósito del primer objetivo, se demuestra la existencia de un sector de la población docente que piensa su quehacer docente. Se reconoce que las personas, al contestar los cuestionarios, creen en la construcción de conocimientos a partir de sus vivencias pedagógicas. Además, se infiere a partir de sus aportes que existe una reflexión, consciente o inconsciente, sobre las maneras de promover el aprendizaje de sus estudiantes. Estas personas, en general mujeres mayores de 30 años y con experiencia docente universitaria, cuentan con tecnología digital y recursos materiales e intelectuales para diseñar estrategias didácticas, pues cuentan con estudios de posgrado, con tecnología de información y comunicación que saben utilizar y aprovechar para impartir cursos teóricos, laboratorios o teórico-prácticos. ABSTRACT: This study constitutes an advancement within the curricular research line developed by the researcher at the University of Costa Rica (UCR) over several years. All teaching practice is grounded in pedagogical knowledge embedded in teaching strategies and in meaningful learning. The principal contribution of this study is to identify and understand these elements in order to guide the improvement of teaching practice. To achieve this, the research examines the relationship between teaching strategies and meaningful learning, and subsequently identifies the pedagogical knowledge associated with that relationship. Courses taught in 2021 that belong to five UCR curricula and have undergone comprehensive modifications will be selected. Teaching strategies, meaningful learning, and pedagogical knowledge are explored from both individual and social dimensions. The study population consists of instructors and students who participated in these courses. The methodology follows a mixed-methods approach with a non-experimental and exploratory design. The quantitative component aims to determine the degree of association between teaching strategies and meaningful learning. The qualitative component explores and identifies the pedagogical knowledge associated with the highest levels of correlation. Its four-year timeline is essential to determine, in detail, the correlation sought and the pedagogical knowledge connected to it. The study’s conclusions indicate the following: meaningful learning, teaching strategies, and pedagogical knowledge are interlinked, as demonstrated throughout the investigation, in which the first two elements inform the construction of knowledge related to teaching practice. In other words, instructors develop pedagogical knowledge through their experience designing teaching strategies and promoting the construction of meaningful learning. Regarding the understanding of teaching strategies, the focus of the first objective, the analysis shows the existence of a group of instructors who engage in reflective thinking about their teaching practice. The findings indicate that respondents believe knowledge is constructed through their pedagogical experiences. Furthermore, their contributions suggest the presence of conscious or unconscious reflection on how to foster student learning. These individuals, generally women over 30 years old with university-level teaching experience, possess digital technology and the material and intellectual resources necessary to design teaching strategies, as they hold graduate degrees and are familiar with the use of information and communication technologies to teach theoretical, laboratory, or theoretical-practical courses.