Observatorio temático nacional de la educación inclusiva

Abstract

Este proyecto plantea como objetivo general articular el conocimiento y las buenas prácticas a nivel nacional e internacional de la educación inclusiva en el ámbito costarricense y la toma de decisiones en el ámbito educativo mediante el Observatorio Nacional de la Educación Inclusiva (ONEI) en Costa Rica. Se propuso realizar una investigación mixta exploratoria-descriptiva durante los años 2022-2023, con el fin de identificar las metodologías que aseguran la efectividad de la capacitación en educación inclusiva, además de analizar las buenas prácticas para encontrar la capacitación de origen que las motivó. La población participante en esta investigación constó, por una parte, de 10 instancias capacitadoras en Costa Rica que desarrollan procesos formativos en relación con la educación inclusiva, a saber: el Proyecto de Educación Permanente Capacitación Asesoría y Difusión de la Orientación y la Educación Especial de la Universidad de Costa Rica (UCR), el Programa de Capacitación y Desarrollo Profesional de la Escuela de Ciencias de la Educación, el Proyecto Equidad y Diversidad y el Proyecto de Extensión Puertas Abiertas de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), el Centro Nacional de Recursos para la Educación Inclusiva (CENAREC), el Colegio de Licenciados y Profesores en Letras, Filosofía, Ciencias y Artes (COLYPRO) y el Ministerio de Educación Pública (MEP). En la identificación de procesos de capacitación que respaldan las buenas prácticas en educación inclusiva, se consultó a 9 docentes reputados, quienes declararon que la mayoría de los cursos de capacitación que habían aprobado estaban certificados por el CENAREC, el COLYPRO y la UNED. El equipo de investigación desarrolló dos cuestionarios, uno para cada población participante. El primer cuestionario fue el de personas docentes destacadas por sus buenas prácticas. Este instrumento constó de 16 preguntas cerradas y dos preguntas abiertas. El siguiente cuestionario, dirigido a las instancias capacitadoras, constó de 24 preguntas, 4 abiertas y 20 cerradas. En conclusión, la puesta en práctica de la educación inclusiva se debate entre una larga y enquistada tradición de una educación normalizadora y la demanda del mercado por una educación globalizante, competitiva y deshumanizada, aunque el discurso de fondo hable de educación inclusiva. Esta complejidad confunde a la gestión educativa y a la labor docente además de transgredir a la educación inclusiva en la práctica. Por lo que se acude a la capacitación para dar sentido lógico y práctico a esta corriente; sin embargo, la mayoría de los participantes aún no lo logra. De acuerdo con los datos preliminares de la investigación realizada por el ONEI, la capacitación que resulta más exitosa, en relación con las buenas prácticas en educación inclusiva, es la que incluye a las personas docentes como participantes. El personal busca estar capacitado y se muestra anuente a compartir aprendizajes con otros; además de sentirse escuchados en cuanto a sus necesidades específicas de enriquecimiento y actualización profesional. ABSTRACT: This project aims to integrate knowledge and best practices at both the national and international levels on inclusive education within the Costa Rican context, and to support educational decision-making through Observatorio Nacional de la Educación Inclusiva (ONEI) in Costa Rica. An exploratory–descriptive mixed-methods study was conducted during 2022–2023 to identify the methodologies that ensure effective training in inclusive education and to analyze best practices to determine the types of training that originated or motivated them. The study population consisted, first, of ten training institutions in Costa Rica that deliver professional development processes related to inclusive education. These included: the Permanent Education, Training, Advising, and Outreach Project of the Counseling and Special Education Department at the University of Costa Rica (UCR); the Training and Professional Development Program of the School of Education Sciences; the Equity and Diversity Project and the Puertas Abiertas Extension Project of the Universidad Estatal a Distancia (UNED); el Centro Nacional de Recursos para la Educación Inclusiva (CENAREC), el Colegio de Licenciados y Profesores en Letras, Filosofía, Ciencias y Artes (COLYPRO) y el Ministerio de Educación Pública (MEP). To identify training processes that support best practices in inclusive education, nine distinguished teachers were consulted. They reported that most of the training courses they had completed were certified by CENAREC, COLYPRO, and UNED. The research team developed two questionnaires, one for each participant group. The first questionnaire, administered to teachers recognized for their best practices, consisted of 16 closed-ended items and two open-ended questions. The second questionnaire, directed at the training institutions, included 24 items, of which 20 were closed-ended and four open-ended. To conclude, the implementation of inclusive education is caught between a deeply rooted tradition of normalizing education and the market-driven demand for a globalized, competitive, and dehumanized model, even when public discourse promotes inclusive education. This tension creates confusion in educational management and teaching practice and ultimately undermines inclusive education in practice. As a result, teachers turn to training as a means of providing logical and practical guidance; however, most participants still struggle to translate this into effective implementation. According to preliminary data from the research conducted by ONEI, the most successful training —based on its relationship with high-quality inclusive practices— is that which actively includes teachers as participants. Teachers seek professional development, demonstrate willingness to share their learning with others, and appreciate being heard regarding their specific needs for enrichment and professional updating.