Experiencias pedagógicas de un grupo de docentes del II Ciclo de la Educación General Básica en la implementación del II principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Abstract

El objetivo general del estudio consiste en analizar las experiencias pedagógicas de un grupo de docentes del II Ciclo de la Educación General Básica en la implementación del segundo principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo de tipo fenomenológico, orientado a comprender el significado de las experiencias docentes. Para la recolección de información se emplearon entrevistas semiestructuradas y grupos focales. El estudio se llevó a cabo en un centro educativo que cuenta con tres grupos por nivel (cuarto, quinto y sexto año). La muestra, seleccionada por conveniencia, estuvo conformada por siete docentes regulares de asignaturas básicas (dos de cuarto, tres de quinto y dos de sexto) y cuatro docentes de servicios de apoyo en educación especial. La selección respondió a su vínculo activo con el II Ciclo y a su disponibilidad para participar en las técnicas aplicadas. Los hallazgos evidencian que la aplicación del DUA, específicamente en su principio de múltiples formas de representación, favorece la concreción de la educación inclusiva como estrategia para reducir la exclusión en sus diversas manifestaciones. Esto se logra mediante la diversificación de estrategias, recursos y métodos de enseñanza. El personal docente manifestó que la mediación pedagógica tradicional resulta insuficiente para responder a las características actuales del estudiantado, lo cual se refleja en conductas de apatía y desinterés. Esta situación representa un desafío para la planificación didáctica, que debe considerar la diversidad y variabilidad del alumnado. En respuesta, los docentes han implementado múltiples formas de presentación de la información, mediante actividades lúdicas, uso de material concreto, recursos tecnológicos, internet, videos y trabajo colaborativo. Estas prácticas evidencian un esfuerzo por atender la diversidad y promover experiencias de aprendizaje más significativas. Se identifica la predominancia de la evaluación tradicional, especialmente mediante aplicación de pruebas, lo cual se percibe como una limitación para la innovación pedagógica, ya que exige el cumplimiento de contenidos previamente desarrollados. En este sentido, se reconoce la necesidad de transformar las prácticas evaluativas que incorporen técnicas e instrumentos que permitan al estudiantado asumir un rol activo en su propio proceso de evaluación. Asimismo, se destaca que la evaluación de los aprendizajes debe articularse con la mediación pedagógica. Una planificación que atienda la diversidad favorece el desarrollo de funciones ejecutivas, promueve la autonomía, la autoconfianza, la autorregulación y la reflexión sobre el aprendizaje. La retroalimentación constante del docente resulta clave en este proceso. En conclusión, la evaluación, entendida desde un enfoque formativo, contribuye al desarrollo de habilidades para la vida cotidiana y a la formación de aprendices expertos. The general objective of this study is to analyze the pedagogical experiences of a group of teachers in the Second Cycle of Basic General Education in the implementation of the second principle of Universal Design for Learning (UDL). The research employed a qualitative, phenomenological approach aimed at understanding the meaning of teachers’ experiences. Data collection techniques included semi-structured interviews and focus groups. The study was carried out in an educational institution with three groups per grade level (fourth, fifth, and sixth grade). The sample, selected through convenience sampling, consisted of seven regular subject teachers (two from fourth grade, three from fifth grade, and two from sixth grade) and four special education support teachers. Participants were selected based on their active involvement in the Second Cycle and their availability to participate in the data collection processes. The findings show that the implementation of UDL, specifically its principle of multiple means of representation, promotes the enactment of inclusive education as a strategy to reduce exclusion in its various forms. This is achieved through the diversification of teaching strategies, resources, and methods. Teachers reported that traditional pedagogical mediation is insufficient to meet the current characteristics of students, which is reflected in behaviors such as apathy and lack of interest. This situation poses a challenge for instructional planning, which must consider the diversity and variability of the student population. In response, teachers have implemented multiple ways of presenting information, including playful activities, the use of concrete materials, technological resources, the internet, videos, and collaborative work. These practices demonstrate an effort to address diversity and promote more meaningful learning experiences. The predominance of traditional assessment, particularly through testing, is identified as a limitation to pedagogical innovation, as it requires the completion of previously established content. In this regard, there is a recognized need to transform assessment practices by incorporating techniques and instruments that allow students to take an active role in their own evaluation process. Furthermore, it is emphasized that the assessment of learning should be aligned with pedagogical mediation. Planning that considers diversity fosters the development of executive functions, promotes autonomy, self-confidence, self-regulation, and reflection on learning. Continuous teacher feedback is key in this process. In conclusion, assessment, understood from a formative perspective, contributes to the development of life skills and the formation of expert learners.