Repositorio Digital del Instituto de Investigacion en Educación
Comunidades en DSpace
Seleccione una comunidad para explorar sus colecciones.
- Informes finales de los Proyectos de Investigación inscritos en el INIE
- Presentaciones de actividades académicas: charlas, resultados de investigación, conferencias, conversatorios, entrevistas
- Resultados de investigaciones publicados en otros medios externos al INIE
- Productos derivados de los proyectos de investigación
Envíos recientes
Las desigualdades educativas según la perspectiva de la interseccionalidad: un estudio en el III ciclo y educación diversificada pública en zonas rurales de Costa Rica.
(INIE, 2026) Vargas Sandoval, Yensi
El propósito principal que atendió este proyecto fue analizar las desigualdades educativas desde la perspectiva de la interseccionalidad en III ciclo y educación diversificada pública rural, para el establecimiento de acciones que coadyuven con los cambios requeridos en el sistema educativo costarricense. Para el logro de objetivos, se aplicó la consulta documental, el rastreo bibliográfico y el esfuerzo de interpretación según la pertinencia del material localizado referente a desigualdades sociales y educativas. Se organizaron las matrices analíticas del material y la síntesis de cada uno de los componentes fundamentales de la interseccionalidad. Se consideraron criterios como la más reciente publicación y con mayor pertinencia de la interseccionalidad en el campo educativo. Se revisó primero lo publicado y elaborado en el país y luego en América Latina. Con estos aportes se logró el documento de marco referencial conceptual. Este aporte del Estado de la Cuestión contribuyó a la discusión en foros y eventos académicos para validar el análisis logrado. Otra importante labor de análisis documental se sistematizó en cuanto a las particularidades de la educación rural en Costa Rica. Asimismo, en un estudio colaborativo que se realizó en Guapi Colombia se registraron las especificidades de la educación en departamentos rurales de Colombia y se obtuvieron similitudes relevantes como resultado del análisis documental. Este proyecto buscó articular el análisis de las desigualdades educativas con un marco referencial de la interseccionalidad, por lo cual los resultados del estudio contribuirán a la igualdad de oportunidades y a la articulación de marcos de acción para impactar en escenarios educativos de equidad, respeto y una convivencia escolar acertada, fundada en el ejercicio de los derechos y el respeto mutuo. Este proyecto puede beneficiar a las personas en los centros educativos, a pesar de que no se trabajó directamente con estos actores. Lo anterior por cuanto la revisión crítica de esta perspectiva teórica y metodológica conduce a la valoración de aquellas prácticas y acciones que promuevan la igualdad, la equidad, el respeto de una adecuada convivencia escolar. Los resultados del análisis crítico se han habilitado en formato de publicaciones académicas, conversatorios abiertos, exposiciones y otras modalidades que contribuyen a la equidad educativa. El proceso de investigación, el análisis, estudios actualizados, la discusión y análisis en distintos eventos académicos nacionales e internacionales, permiten establecer que la interseccionalidad es una perspectiva pertinente para revisar críticamente las desigualdades educativas. En ese contexto, la desigualdad estructural social y educativa se entrecruza con las territorialidades vulnerables, en el caso costarricense, zonas rurales, costeras y con mayor presencia de población indígena y migrante.
Factores que inciden en la no permanencia de estudiantes de las seis sedes regionales de la Universidad de Costa Rica
(INIE, 2026) Paniagua Esquivel, Cristina
El estudio propuso analizar los factores que inciden en la no permanencia de las personas estudiantes de las seis Sedes Regionales de la Universidad de Costa Rica (UCR). La problemática de la deserción estudiantil se ha convertido en un desafío crítico para la educación superior, especialmente en contextos regionales donde diversas condiciones entre ellas la socioeconómicas, pueden afectar el desempeño académico y la motivación del estudiantado. Para esto se plantearon como objetivos específicos determinar los factores que influyen en la no permanencia estudiantil, identificar los obstáculos y desafíos para la permanencia en la educación y proponer líneas de acción para el fomento de la permanencia de estudiantes en las sedes regionales de la Universidad de Costa Rica. A través de un enfoque mixto, el estudio transversal con un alcance descriptivo. Se contó con tres fases. En la primera, se realizaron 21 grupos focales (12 con docentes, personas coordinadoras y de vida estudiantil; 9 con estudiantes en estado activo) para conocer las características del estudiantado de las sedes, del estudiantado que no permanece y causas de la no permanencia. En la segunda fase, se aplicó una encuesta a una muestra representativa de estudiantes con más de tres semestres de no permanecer en las carreras en cada sede, para identificar variables como el contexto familiar, las condiciones económicas, el acceso a recursos educativos, y las redes de apoyo, entre otros factores. Se logró encuestar a 246 personas, de todas las Sedes regionales. En la fase final, se trabajaron dos sesiones de trabajo con personas expertas en el tema para validar las propuestas de estrategias y soluciones para fomentar la permanencia de estudiantes en las sedes regionales de la Universidad de Costa Rica. Participaron 9 personas de las Sedes de Caribe, Liberia, del Sur y de Pacífico. Se generaron propuestas de acción para fomentar la permanencia de estudiantes. Como principal resultado, se encuentra que la problemática se puede agrupar en seis grandes factores: personales, familiares, socioculturales, económicos, académicos e institucionales. En los personales, destaca la reubicación geográfica y la presencia de situaciones emocionales como desmotivación, ansiedad y frustración. La familia puede ser un factor protector cuando motiva y acompaña al estudiantado, pero también una fuente de estrés y desmotivación. Los factores socioculturales tienen un impacto mayor en quienes se reubican, pero también se encuentran afectaciones en quienes no lo hacen. En los económicos, sobresale la necesidad de becas para estudiar y el factor laboral, para poder solventar sus necesidades. En los factores académicos, se encuentra que no hay un acompañamiento vocacional. Hay, además, problemáticas con la matrícula, asociadas con la pérdida de cursos y el rezago; esto afecta en lo económico, ya que pierden su beca por bajo rendimiento o falta de créditos. Finalmente, en lo institucional, se señala falta de acompañamiento de docentes, coordinaciones, vida estudiantil y asociaciones. En los grupos focales, se explica por la falta de personal y sobrecarga laboral. Como cierre, se hace una propuesta de posibles acciones a realizar por sede, para poder fortalecer la permanencia estudiantil.
Análisis del proceso educativo no formal de organizaciones ambientalistas del Valle Central y Occidente: un abordaje a través de la pedagogía ambiental y bioaprendizaje
(INIE, 2026) Quesada García, David
El propósito central de este estudio es poder analizar las acciones educativas no formales que son realizadas por organizaciones y grupos que trabajan en el bienestar del medio ambiente, y con ello poder enfatizar en el proceso realizado, sus desafíos, retos, fortalezas; además de que el presente estudio se centra en una investigación de tipo aplicada con énfasis teórico- práctico sobre el análisis de la incidencia educativa que realizan organizaciones ambientalistas por medio de su proceso educativo ambiental no formal (para la construcción y fortalecimiento de saberes en las comunidades), con ello se busca reflexionar y reconocer las implicaciones (retos, fortalezas, potencialidades, metodologías, contenidos, 6 estrategias, propósitos, gestión, prácticas entre otros), a partir de las experiencias adquiridas que estas organizaciones han logrado adquirir en su trayectoria histórica. Por tanto, las organizaciones que trabajan el medioambiente del valle central y occidente son los principales actores de la propuesta; las organizaciones con sus integrantes (personas coordinadoras, líderes, participantes), el enfoque y el acento estará en el proceso educativo ambiental no formal en contextos comunitarios, para reflexionar los aportes de cómo estos procesos han contribuido al empoderamiento de las personas en sus comunidades, además, de las implicaciones didácticas, pedagógicas, de contenidos y cómo la educación no formal es una herramienta útil en estos casos. Con los resultados y evidencias empíricas se diseñará un artículo en formato IMRad, además de un mapeo visual de los procesos, con el fin de seguir la línea trazada con el proyecto anterior Pry 01-196-2022 y buscar nuevas rutas de orientación que denoten el rol y aportes de las organizaciones ambientalistas en la incidencia educativa no formal dentro de las comunidades. Es posible ubicar esta propuesta dentro de uno de los programas del Instituto de Investigación en Educación, en concreto, el Observatorio Nacional y Regional (OBSES). El proyecto se pone en marcha a partir de uno de sus enunciados programáticos, el número 4, denominado como “La Cultura ciudadana en Educación en contextos y experiencias diversas”, dado que las organizaciones ambientalistas son agentes con capacidad de agencia, que se sitúan en contextos comunitarios desarrollando procesos de incidencia educativa no formal ambiental. Por esa razón, el enunciado programático plantea lo siguiente: “La Cultura ciudadana en Educación en contextos y experiencias diversas”, pues, se pretende poner en valor una ciudadanía informada, crítica y propositiva desde el tema de Educación y los Derechos Humanos, no sólo en tanto receptores/as de la institucionalidad legitimada e instalada por el Estado, sino también como promotores/as de cambio y reflexión permanente de cada colectivo y grupo de población, como agentes de derechos y cambio social desde sus escenarios 7 cotidianos, sean estos socioeconómicos, culturales, políticos y sociales; haciendo énfasis en las transgresiones de los derechos fundamentales de la vida, de la convivencia, de los espacios de participación y de acción y cómo estos se reflejan en los procesos educativos. Se busca el análisis de los mecanismos que median en la relación dialéctica entre Educación y Sociedad, su operacionalización y su reconocimiento en la población a partir de contextos heterogéneos y diversos”. (OFFSET, 2021, p.4). Por tanto, la presente investigación busca dicho análisis, reflexión, operacionalización y reconocimiento del proceso educativo no formal de organizaciones ambientales a partir de sus experiencias.
Alfabetización mediática e informacional gamificada: experiencia piloto de implementación autónoma con docentes de secundaria
(INIE, 2026) Fonseca Hidalgo, José Andrés
Este estudio buscó formar a un grupo de docentes de secundaria (7° a 9° año) sobre los temas de AMI y gamificación, para que a su vez puedan diseñar sus propias estrategias de AMI gamificada e implementarlas en sus colegios por cuenta propia, con el apoyo y seguimiento del investigador durante su ejecución piloto. Esto conlleva, en primer término, el desarrollo de una experiencia de formación con las/los docentes participantes, aprovechando los conocimientos generados en el proyecto antecedente 724-C0-111 para el diseño de sus propias estrategias de AMI gamificada. En segundo término, implica el apoyo, seguimiento y registro por parte del investigador de las iniciativas desarrolladas por las/los docentes en sus respectivas instituciones, sus experiencias y resultados. La temporalidad de la investigación es de tipo longitudinal y prospectivo, pues se da a la tarea de capacitar a un grupo de participantes en el tema de AMI gamificada por un periodo de 6 meses, recogiendo sus percepciones sobre su nivel de motivación y dominio del tema al inicio y al final de la experiencia, y validando continuamente su progreso y aprovechamiento de conocimientos mediante los ejercicios y el trabajo final del taller en donde deben crear su propia estrategia de AMI gamificada. Posteriormente, el estudio continuó con un nuevo periodo de 6 meses de seguimiento a la implementación de las propuestas de las/los participantes, llevando una bitácora de su progreso y recogiendo los materiales y resultados finales de las estrategias. Esto se complementa con entrevistas de salida a las/los participantes para analizar conjuntamente su proceso de aprendizaje personal sobre el tema, y conocer sus conclusiones y recomendaciones sobre la experiencia completada. La población de estudio son personas adultas, docentes de 7° a 9° año de secundaria (tercer ciclo de Enseñanza General Básica) de colegios públicos y privados del Gran Área Metropolitana, interesadas en desarrollar propuestas de alfabetización mediática e informacional en sus instituciones. Entre las conclusiones se encuentran las siguientes: El proyecto logró capacitar a docentes en el diseño e implementación de estrategias gamificadas de Alfabetización Mediática e Informacional (AMI). La propuesta generada y las experiencias y opiniones documentadas evidencian un alto nivel de creatividad y compromiso por parte del equipo participante; la interiorización y aplicación adecuada de conceptos; y una sensibilización sobre el aporte de la gamificación a procesos de AMI. Esto sugiere la efectividad de la propuesta formativa de este proyecto de investigación y su potencial para ser aprovechado en otros contextos e instituciones educativas. • El acompañamiento ofrecido a las instituciones participantes permitió al menos una implementación exitosa de las estrategias diseñadas. Sin embargo, la participación durante la experiencia fue reducida e irregular, con solo 1 de 3 representaciones completando el proceso; actividades no completadas en el módulo auto-gestionado; y ausencia a clases y reuniones de seguimiento. Esto evidencia el desafío de mantener la participación de las personas docentes ante sus múltiples otras responsabilidades y compromisos; y resalta la necesidad de explorar formas de reforzar la propuesta para aumentar su alcance y grado de compleción.
Comunidad de aprendizaje de radio estudiantil en centros educativos de Costa Rica
(INIE, 2026) Araya Rivera, Carlos; Gil Calderón, Marcela
Este proyecto de investigación continúa la experiencia de los proyectos 724-B5-128, 724- B8-308 y 724-C1-306, en cuanto a la necesidad de investigar y valorar a la radio 2 estudiantil como estrategia didáctica promovida desde la biblioteca o el centro de recursos para el aprendizaje de los centros educativos de Costa Rica. En la presente investigación, se propuso aportar elementos para diseñar, organizar y dar seguimiento a una comunidad de aprendizaje de radio estudiantil en los centros educativos. La investigación se fundamentó teórica y metodológicamente con las perspectivas de la investigación-acción participativa y el diseño justo, para involucrar directamente a las personas participantes en la formación de la comunidad de aprendizaje. Con este estudio, estudiantes y profesionales de orientación, bibliotecología y educación de centros educativos de enseñanza primaria, secundaria y superior contarán con información actualizada y específica sobre las radios estudiantiles costarricenses y su uso como espacios de aprendizaje y de desarrollo de competencias genéricas. Así será posible intercambiar experiencias y construir una organización nacional que les permita fortalecerse y generar aprendizajes conjuntos. Durante el periodo de la investigación se obtuvieron los siguientes logros principales: a) Caracterización de experiencias de radio estudiantil en Costa Rica, mediante la identificación y sistematización de emisoras activas, lo que permitió generar un panorama actualizado sobre sus características, condiciones de funcionamiento y actores involucrados. b) Establecimiento de una base inicial para la conformación de una comunidad de aprendizaje de radio estudiantil de Costa Rica, a partir del contacto y la participación de representantes de distintas emisoras, propiciando espacios de intercambio de experiencias y reconocimiento de intereses comunes. 3 c) Diseño e implementación de actividades formativas (talleres) dirigidas a estudiantes y personas asesoras, orientadas al fortalecimiento de competencias en producción radiofónica y al uso pedagógico de la radio como estrategia didáctica. d) Generación de espacios de interacción y aprendizaje colaborativo, mediante reuniones virtuales y mecanismos de comunicación continua, que permitieron compartir conocimientos, experiencias y necesidades entre las personas participantes. e) Integración de recursos digitales para la formación, particularmente a través del uso del portal RadioEsCR de Proyecto CONTRASTES que facilitó el acceso a contenidos educativos y apoyó el desarrollo de procesos formativos en modalidad presencial, virtual o bimodal. f) Producción de insumos para la organización de la comunidad de aprendizaje, derivados de las interacciones y experiencias compartidas, que aportan elementos para su diseño y fortalecimiento futuro. g) Aporte a la línea de investigación en radio estudiantil y alfabetización mediática e informacional, dando continuidad a estudios previos y ampliando el conocimiento sobre el uso de la radio como espacio de aprendizaje en contextos educativos.