Experiencias pedagógicas de un grupo de docentes del II Ciclo de la Educación General Básica en la implementación del II principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Abstract

El objetivo general del estudio fue analizar las experiencias pedagógicas de un grupo de docentes del II Ciclo de la Educación General Básica en la implementación del II principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El estudió se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y fenomenológico, orientado a comprender el significado de las experiencias docentes. Las técnicas de recolección fueron entrevistas semiestructuradas y grupos focales. El estudio se realizó en un centro educativo que cuenta con tres grupos por nivel de cuarto, quinto y sexto. De esta manera se seleccionó una muestra por conveniencia compuesta por 7 docentes regulares de asignaturas básicas: 2 de cuarto año, 3 de quinto año y 2 de sexto año, además, de 4 docentes de los servicios de apoyo de educación especial. La selección se basó en su vínculo activo con el II Ciclo y la disponibilidad para participar en entrevistas y grupo focales. Con los hallazgos se determinó que el DUA, en el Principio de múltiples formas de representación, mediante la diversificación de las estrategias, recursos y métodos, permite que la personal docente lleve a la práctica la educación inclusiva como manera de reducir la exclusión en todas sus formas. En este estudio se analizaron las experiencias pedagógicas de un grupo de docentes de II ciclo de un centro educativo del Ministerio de Educación Pública para observar la aplicación del II principio del DUA. Según manifestó el personal docente, la población estudiantil no acepta una mediación pedagógica tradicional y lo demuestran a través del aburrimiento y apatía, lo que reta a planificar para tomar en cuenta todo el estudiantado. En las Estrategias educativas, se demuestra que el personal docente ha tomado conciencia del hecho que la mediación pedagógica tradicional se ha convertido en una barrera para el aprendizaje de la población estudiantil, por lo que han ideado múltiples formas de presentar la información que van desde lo lúdico hasta material concreto, así como los medios tecnológicos con los que cuentan, por ejemplo: material concreto, el uso de internet, videos, el trabajo grupal, lo que es una forma de trabajar con la diversidad y variabilidad del estudiantado. Lo anterior, demuestra que la aplicación de la evaluación tradicional, como las pruebas, es una limitante que el personal docente visualiza para el cambio durante la mediación pedagógica, por lo anterior, se requiere hacer énfasis en la importancia de hacer un cambio, que se busquen medios, técnicas e instrumentos que lleven al estudiantado a ser protagonista de su propia evaluación. También, cuentan con claridad a la hora de aplicar una diversidad de estrategias, medios y recursos. La aplicación de las pruebas se ha convertido en un obstáculo debido a que deben tener contenidos desarrollados para cumplir con ese requisito. La evaluación de los aprendizajes va de la mano con la mediación pedagógica. Cuando se planifica para tomar en cuenta la diversidad y variabilidad del estudiantado se van promoviendo las funciones ejecutivas, es decir, la persona estudiante puede elegir implicarse en el proceso de aprendizaje para lo cual deberá tener autonomía, confianza en sí mismo, una realimentación constante de parte de la persona docente y sobre todo poder reflexionar lo que está aprendiendo, lo que demuestra que la evaluación de los aprendizajes potencia otras habilidades para la vida cotidiana del estudiantado y que solo de esta manera se convierte en un aprendiz experto.