Validación de contendio del Test de Lectura y Escritura en español (LEE) para su aplicación en estudiantes de 1ª a 4ª de Educación General Básica del circuito 09 de la Región Educativa de Cartago.

Abstract

El objetivo de este estudio fue validar el contenido del Test de Lectura y Escritura en Español (L.E.E) con una población de estudiantes costarricenses de 1º a 4º grado de Educación General Básica del Circuito 09 de la Región Educativa de Cartago. El informe de investigación presenta los resultados de la validación del contenido de seis textos para la comprensión lectora del Test de Lectura y Escritura en Español (L.E.E), como primer paso para la adaptación de ese instrumento a nuestro contexto educativo costarricense, pues al ser una batería de pruebas argentino-española, su léxico se ajusta muy bien al utilizado en Costa Rica. Para sustentar esta afirmación, se hizo este estudio con un enfoque instrumental utilizando metodología cuantitativa, donde se utilizó la triangulación para el análisis de los datos suministrados por tres fuentes de información: estudiantes, docentes y expertos. Los resultados demuestran que el léxico de los textos es comprensible para una muestra de 477 estudiantes de segundo, tercero y cuarto grados de 15 escuelas del Circuito 09 de la Región Educativa de Cartago. Con base en los datos suministrados por las tres fuentes de esta investigación, se puede afirmar que: Para los y las estudiantes de segundo grado, las palabras difíciles fueron ovillo y estufa, ambas correspondientes a la primera lectura del nivel 1º y 2º. Los y las estudiantes de tercero y cuarto grado consideraron las palabras cuaternaria, rudimentaria y asintió como complicadas, siendo las dos últimas del segundo texto y la palabra cuaternaria del tercer texto del nivel 3º y 4º. El grupo docente de primero y segundo grado consideró que las palabras que pueden ser de difícil comprensión para sus estudiantes por el poco uso en el contexto costarricense son ovillos y estufa. Los y las docentes de tercero y cuarto grado coincidieron en tres palabras con mayor frecuencia: anzuelo, cuaternaria y rudimentarias. El grupo de expertos concordaron en tres palabras como descontextualizadas en los textos: estufa, ovillos y cerezas. Al relacionar la información, se encuentra coincidencias en la opinión del grupo de estudiantes de segundo grado, el grupo docente de primero y segundo grado y el grupo de expertos, pues la mayoría de los tres grupos consideran que las palabras de difícil comprensión en los textos de los niveles 1º y 2º son ovillo y estufa. Entre estudiantes de tercero y cuarto grado, los y las docentes de estos niveles, y el grupo de expertos, coincide sólo la palabra cuaternaria como difícil para la mayoría de ellos y ellas en los textos de los niveles 3º y 4º. La palabra rudimentarias, fue señalada por estudiantes y docentes pero no por los expertos. Los y las docentes incluyen la palabra anzuelo como otro término difícil y los y las estudiantes de ambos niveles indican que asintió es una palabra desconocida.

ABSTRACT: The objective of this study was to validate the content of the Reading and Writing Spanish Test (RWT) with a Costa Rican population of 1st to 4th grade students of General Basic Education of the Circuit 09 of Cartago Regional Department. The research report presents the results of the content validation of six texts for reading comprehension of the Reading and Writing Spanish Test (RWT) as a first step for the adaptation of this instrument to our Costa Rican educational context since they are a range of Argentine-Spanish texts whose lexicon matches the one used in Costa Rica. In order to support this assertion, this study was done with an instrumental approach using quantitative methodology where triangulation was used for the analysis of data from three sources of information: students, teacher and experts. The results show that the lexicon of the texts is understandable for a sample of 477 students from second, third, fourth grade from 15 schools of Circuit 09 of Cartago Regional Department. Based on the data from the three sources of information, it can be stated that: • For the second grade students, the difficult words were "ball of yarn" and "stove" (in Spanish); both words correspond to the first reading for 1st and 2nd grade. • Third and fourth grade students found the words "quaternary", "rudimentary" and "nodded" (in Spanish) complicated; the two last words were from the second text and the word "quaternary" from the third text for 3rd and 4th grade. • The first and second grade teachers consider that the words that could be difficult to understand for their students due to the lack of use in the Costa Rican context are "ball of yarn" and "stove". The third and fourth grade teachers agreed that the three most frequent words are: hook, quaternary and rudimentary. • The group of experts agreed on three words as decontextualized in the texts: stove, ball of yarn and cherries. • By relating the information, similarities are found in the opinion of the group of second grade students, the group of first and second grade teachers, and the group of experts as the majority of them consider the words that difficult for comprehension fro the 1st and 2nd grade texts are "ball of yarn" and "stove". • Between third and fourth grade students, the teachers of these levels and the group of experts coincide that the word "quaternary" is difficult for the majority of them in the texts for 3rd and 4th. The word "rudimentary" was pointed out by students and teachers but not by experts. The teachers include the word "hook" as another difficult term, and the students in both levels indicate that "nodded" is an unfamiliar word.