Significación de procesos construidos en niños, niñas y facilitadoras durante la experiencia. II Informe del proyecto “Los procesos de aprendizaje y desarrollo del talento de los niños en su ambiente logo”.

Abstract

Este segundo informe parcial evalúa la experiencia de trabajo con niños talentosos en el período que va de agosto a diciembre de 1994. Los objetivos específicos de esta parte incluyen dicho proceso de evaluación y la caracterización del ambiente de aprendizaje generado durante la puesta en práctica de esta experiencia. El marco teórico de este informe se centra en la significación de las interacciones en los procesos de construcción del conocimiento, partiendo de la dinámica de trabajo como eje central. Las categorías analíticas se dividen en macroambiente (contextos significativos facilitados por las interrelaciones e interacciones grupales durante la experiencia) y microambiente (contextos de aprendizaje constituidos por la dinámica de trabajo de las parejas y la interacción entre ellos y con las facilitadoras). Este planteamiento pedagógico es congruente con el construccionismo de Papert y el constructivismo de Piaget. De acuerdo con Piaget, el papel de las interacciones en la construcción del conocimiento se analiza en dos vertientes: lo social y lo cognoscitivo. El elemento integrador entre ambos se resume en el concepto de cooperación. Para que la cooperación y las interacciones incidan en el desarrollo cognoscitivo, es necesario que existan tres condiciones: una escala común de valores entre los participantes, reciprocidad (intercambio de ideas) y conservación (lealtad hacia lo dicho y acordado). Los niños llevaron a cabo una presentación de un proyecto sobre la problemática de los manglares en Pérez Zeledón y una compaña de concienciación sobre esta en un nivel regional y nacional. En cuanto a los resultados, los niños conciben la experiencia como eje multiplicador y posibilitador de otros aprendizajes. Además, consideran que la experiencia significó principalmente una posibilidad de compartir con otros niños, pues lo fundamental fue la participación e interacción con participantes cuyas características eran heterogéneas entre sí (edades, niveles y experiencias de vida). Por último, consideraron significativo dentro de la dinámica de trabajo el lugar que asumieron como protagonistas en los procesos de aprendizaje. La concepción del trabajo cambió de ser un quehacer individual hacia la comprensión de este como trabajo en equipo, entendido como construcción interactiva y colectiva de los trabajos elaborados.

ABSTRACT: This second partial report evaluates the work experience with talented children in the period from August to December 1994. The specific objectives of this part include this evaluation process and the characterization of the learning environment generated during the implementation of this experience. The theoretical framework of this report focuses on the significance of interactions in the processes of knowledge construction, starting from the work dynamics as the central axis. The analytical categories are divided into macroenvironment (significant contexts facilitated by the interrelationships and group interactions during the experience) and microenvironment (learning contexts constituted by the work dynamics of the couples and the interaction between them and with the facilitators). This pedagogical approach is consistent with Papert's constructionism and Piaget's constructivism. According to Piaget, the role of interactions in the construction of knowledge is analyzed in two aspects: the social and the cognitive. The integrating element between the two is summarized in the concept of cooperation. For cooperation and interactions to affect cognitive development, there must be three conditions: a common scale of values ​​among the participants, reciprocity (exchange of ideas) and conservation (loyalty to what has been said and agreed). The children carried out a presentation of a project on the problem of mangroves in Pérez Zeledón and an awareness campaign about it at a regional and national level. Regarding the results, the children conceive the experience as a multiplier axis and enabler of other learning. Furthermore, they consider that the experience mainly meant an opportunity to share with other children, since the fundamental thing was the participation and interaction with participants whose characteristics were heterogeneous among themselves (ages, levels and life experiences). Finally, they considered significant within the work dynamics the place they assumed as protagonists in the learning processes. The conception of work changed from being an individual task towards understanding it as teamwork, understood as the interactive and collective construction of the work carried out.