Las concepciones subyacentes en la formación profesional en Trabajo Social y su relación con los fundamentos curriculares. Informe Final de La II etapa del proyecto “La integración de la teoría-práctica en el método pedagógico del taller en la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica”.

Abstract

Este informe final incluye una síntesis de los aspectos metodológicos y teóricos de la investigación, y un análisis general y específico de las concepciones de trabajo social, realidad y educación de los profesores, los estudiantes y los profesionales graduados. El problema de investigación se plantea abordar los contenidos teóricos y prácticos de los talleres A (teoría social y realidad nacional), B-C (teoría y metodología del trabajo social) y C (realidad nacional, teoría social, metodología y práctica del trabajo social). Por lo tanto, el objeto de estudio son las concepciones de realidad, trabajo social y educación en los programas de los cursos taller en los planes de estudio de 1981 y 1992. Las tres concepciones de este trabajo se delimitaron con las subcategorías: integrada, dinámica y cambiante; atomizada, estática. Al analizar los resultados de las encuestas completadas por 83 estudiantes y egresados de la carrera en 1981, 1985 y 1991, se estructuraron los datos de acuerdo con el tipo de concepción. La concepción de la realidad se dividió en estática o dinámica. La concepción de trabajo social se clasificó en: asistencial, tecnocrática, reconceptualizada, alternativa, sincrética. La concepción de educación se vio como clásica o innovadora. De acuerdo con las conclusiones, en 1981, primer año de ejecución del plan de estudios, se aprecia una alta congruencia entre lo que el equipo docente expresó en los programas de los cursos y los fundamentos del plan de estudios, pero no así en la concepción de educación. En 1985 se evidencia un debilitamiento de la congruencia, pues en los talleres 1 y 3 predomina la concepción tecnocrática del trabajo social, mientras que en el resto aparecen las concepciones dinámicas e innovadoras. En 1991, se encuentra una recuperación de la congruencia entre los fundamentos y las programaciones. En lo concerniente al grado de satisfacción con los planes de estudio, el 75% de la muestra de estudiantes dijo concebirlo como excelente, muy bueno o bueno. Por último, el informe muestra una tendencia en el sentido de hacer notar que no se encuentra en los planes de estudio un modelo puro ni en el conjunto de los programas por niveles ni en los niveles particulares. Al final se incluyen como anexos los cuestionarios, el manual de códigos y los cuadros estadísticos.

ABSTRACT: This final report includes a synthesis of the methodological and theoretical aspects of the research, and a general and specific analysis of the conceptions of social work, reality and education of teachers, students and graduate professionals. The research problem arises to address the theoretical and practical contents of workshops A (social theory and national reality), B-C (theory and methodology of social work) and C (national reality, social theory, methodology and practice of social work). Therefore, the object of study is the concepts of reality, social work and education in the programs of the workshop courses in the 1981 and 1992 study plans. The three concepts of this work were delimited with the subcategories: integrated, dynamic and changing; atomized, static. When analyzing the results of the surveys completed by 83 students and graduates of the degree program in 1981, 1985 and 1991, the data were structured according to the type of conception. The conception of reality was divided into static or dynamic. The concept of social work was classified as: care, technocratic, reconceptualized, alternative, syncretic. The conception of education was seen as classic or innovative. According to the conclusions, in 1981, the first year of execution of the study plan, a high congruence was observed between what the teaching team expressed in the course programs and the foundations of the study plan, but not in the conception of Education. In 1985 a weakening of consistency is evident, since in workshops 1 and 3 the technocratic conception of social work predominates, while in the rest dynamic and innovative conceptions appear. In 1991, there is a recovery of the consistency between the fundamentals and the programming. Regarding the degree of satisfaction with the study plans, 75% of the sample of students said they conceived it as excellent, very good or good. Lastly, the report shows a trend in the sense of noting that a pure model is not found in the study plans, nor in all the programs by levels or in the particular levels. At the end, the questionnaires, the code manual and the statistical tables are included as annexes.