Oportunidades educativas y de orientación vocacional para la población juvenil en riesgo social.

Abstract

El estudio tuvo como objetivo general conocer las estrategias de intervención, formación y orientación vocacional que aplica el personal de apoyo, personal docente y/o de seguridad al trabajar con la población juvenil con factores de riesgo social o discapacidad que se encuentran en centros de corrección, en centros educativos o no se encuentren escolarizados. Para llevar a cabo esta investigación cualitativa de índole fenomenológico, la información se recopiló mediante el uso de entrevistas a profundidad a los y las jóvenes en situación de riesgo social y a los y las docentes que les brindan apoyos académicos. Se trabajó con población estudiantil entre los 12 y 18 años de edad que estuvieran en una condición de privación de libertad o que estuvieran a cargo del estado. Además, se trabajó con los profesores que les brindan atención educativa. Participaron un total de 64 estudiantes, 21 docentes y 2 directores. Entre las conclusiones se encuentran las siguientes: • Las personas en una situación de riesgo social son víctimas del desamparo real, la marginación real, el aislamiento real y el abandono real (García, 2007) razón por la que es importante plantear cuestionamientos acerca de los procesos actuales que conllevan un planteamiento de proyecto de vida. • Partiendo del perfil profesional de la persona que labora para centros de detención juvenil, la intervención pedagógica es relevante en tres sentidos. Primeramente, considerando a Vigotsky, el ser humano aprende desde su contexto, de la interacción en su espacio cultural que es construido y reconstruido a través de las propias experiencias de vida. En este proceso entran en juego las personas que conforman esa cultura y la enriquecen constantemente (Selander, 2012). En este sentido, la persona privada de libertad o en situación de riesgo social convive en espacios reducidos y comparte con otros jóvenes en su misma situación de vulnerabilidad; el o la docente puede transformarse en un insumo relevante como guía o tutor al interactuar en el espacio tiempo, de esta forma incide en su propia cultura, pasando de una cultura de interacciones violentas a una de interacciones positivas y propositivas (Rose y Jones, 2007). • En segundo lugar, el objetivo de la educación a personas en situación de riesgo social debe ser su inserción comunitaria (Espinoza y Granados, 2003), a través de enseñanza de habilidades específicas, de esta forma la persona menor de edad adquiere las herramientas para ofrecer a la comunidad una conducta distinta a la delictiva y conflictiva. Es necesario crear programas de inserción “inteligentes con miras a evitar la reincidencia” (Polanco, 2007, p. 5), ahí radica la importancia de explicar el por qué centrarse en la preparación docente, y validar la posibilidad de entrenar a otros en habilidades para la vida centrado en lo que la persona menor de edad necesita.

ABSTRACT: The study had as a general objective to know the intervention, training and vocational guidance strategies applied by support staff, teaching staff and / or security when working with the youth population with social risk factors or disabilities that are in correctional centers. , in schools or not in school. To carry out this qualitative research of a phenomenological nature, the information was collected through the use of in-depth interviews with young people at risk of social risk and with teachers who provide academic support. We worked with a student population between 12 and 18 years of age who were in a condition of deprivation of liberty or were in charge of the state. In addition, we worked with teachers who provide educational attention. A total of 64 students, 21 teachers and 2 principals participated. Among the conclusions are the following:

• People in a situation of social risk are victims of real helplessness, real marginalization, real isolation and real abandonment (García, 2007), which is why it is important to raise questions about current processes that lead to a project approach of life.

• Based on the professional profile of the person who works for juvenile detention centers, pedagogical intervention is relevant in three ways. First, considering Vigotsky, the human being learns from his context, from the interaction in his cultural space that is constructed and reconstructed through his own life experiences. In this process the people who make up that culture and constantly enrich it come into play (Selander, 2012). In this sense, the person deprived of liberty or in a situation of social risk lives in small spaces and shares with other young people in the same situation of vulnerability; The teacher or teacher can become a relevant input as a guide or tutor when interacting in the space of time, thus influencing their own culture, moving from a culture of violent interactions to one of positive and propositive interactions (Rose and Jones, 2007 ).

• Secondly, the objective of educating people at social risk should be their community insertion (Espinoza and Granados, 2003), through the teaching of specific skills, in this way the minor acquires the tools to offer the community a different behavior to the criminal and conflictive. It is necessary to create “smart” insertion programs with a view to preventing recidivism ”(Polanco, 2007, p. 5), therein lies the importance of explaining why to focus on teacher preparation, and validating the possibility of training others in skills for life centered on what the minor person needs.