Construcción de la comunicación alternativa y aumentativa en el Centro de Educación Especial de Heredia

Abstract

La investigación tuvo como objetivo analizar las necesidades de aprendizaje que tiene el personal docente de los centros de educación especial del país para brindar estrategias de comunicación alternativa al estudiantado con barreras de comunicación. La muestra seleccionada consiste en las personas docentes del Centro de Enseñanza Especial de la provincia de Heredia, participaron 24 docentes que tienen a su cargo a 343 estudiantes en condición de discapacidad, de los cuales 183 muestran diversas barreras de comunicación. Con el fin de realizar la recolección de información se aplicaron técnicas tales como la entrevista enfocada, la observación participante, por medio del diario de campo, y la revisión documental. Además, se llevaron a cabo 10 talleres para cubrir necesidades expuestas por los docentes participantes. Entre las conclusiones se exponen las siguientes: • Con los aportes de dicha población participante, en el primer momento de la investigación-acción, se detectan dos categorías principales que constituyen limitaciones para trabajar la comunicación alternativa con el estudiantado en el entorno educativo. Tales categorías principales son barreras presentes en el sistema y necesidades propias del equipo profesional. Ambas categorías se dividen en subcategorías que enmarcan el desarrollo de la investigación- acción. • Las necesidades detectadas en el periodo diagnóstico de la investigación-acción, se dividen en las siguientes subcategorías: necesidad de trabajo cooperativo, necesidad de estrategias inclusivas, necesidad de estrategias de alta tecnología, necesidad de evaluación para la selección de un sistema de comunicación alternativa y necesidad de documentación y registros en torno a la comunicación alternativa. • Se determina que las acciones que benefician la inclusión social del estudiantado en el Centro de Educación Especial de Heredia se relacionan con tomar espacios de cooperación en los que puedan participar todas las personas implicadas en el proceso pedagógico del estudiantado. Lo anterior en virtud de unificar objetivos para el alcance de la comunicación alternativa. Las personas participantes diseñaron instrumentos de registro para unificar criterios y dar continuidad a las decisiones emprendidas, valoraron los aportes que puedan ofrecer las personas de cada disciplina representada en el equipo, así como las familias y usuarios de comunicación alternativa. • Finalmente, se concluye que, si bien es cierto, la investigación-acción generó beneficios significativos en torno al conocimiento docente y al acceso que dichos beneficios ofrecen a la comunicación alternativa, aún prevalecen barreras que limitan el éxito total en la eliminación de barreras de la comunicación. Principalmente, persisten limitaciones económicas que suponen la necesidad de compartir espacios de aula, o la carencia de recursos tecnológicos que obstaculizan la comunicación alternativa para las personas en condición de discapacidad en dichos espacios.

ABSTRACT: The objective of the research was to analyze the learning needs of teachers from special education centers in the country in order to provide alternative communication strategies to students with communication barriers. The selected sample consists of teachers from the Special Education Center in the province of Heredia (CEEH for its acronym in Spanish); 24 teachers who have in their charge 343 students with a disability from which 183 show various communication barriers participated. In order to collect the information, techniques such as a focused interview, participant observation by means of a field diary and review of documents. In addition, 10 workshops were conducted to meet the needs expressed by the participating teachers. Among the conclusions, the following are mentioned: • With the contributions of the participants, during the first stage of the action research, two main categories were identified which constitutes limitations when working on alternative communication with students in an educational environment. Such main categories are barriers in the system and staff needs. Both categories are divided into subcategories that frame the development of the action research. • The needs identified in the diagnostic period of the action research are divided into the following sub-categories: need for cooperative work, need for inclusive strategies, need for high technology strategies, need for assessment for the selection of an alternative communication system, and need for documentation and records regarding alternative communication. • It is determined that the actions which benefit students' social inclusion at CEEH are related to the areas of cooperation in which all those involved in the educational process of the student body can participate. This with the purpose of unifying objectives to accomplish alternative communication. The participants design recording instruments to unify criteria and to give continuity to the decisions taken while considering the contributions that people from each discipline represented on the team can offer as well as families and users of alternative communication. • Finally, it is concluded that while it is true the action research produced significant benefits in terms of teacher knowledge and the access to alternative communication they offer, obstacles still prevail which limit the overall success of eliminating communication barriers. Mainly, persistent economic limitations which are above the need to share classrooms or the lack of technological resources which hinder alternative communication for those with a disability in those places.